ગુજરાતના વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી શીખવવા માટે પડતી મૂશ્કેલીઓ

પ્રસ્તાવના:

ગુજરાતમાં જન્મેલા અને ઉછરેલા લોકો માટે અંગ્રેજી બીજી ભાષા તરીકે રહી છે અને વર્ષોથી ગુજરાતી સમાજમાં અંગ્રેજી શીખવા અને બોલવાને એક અસાધારણ બાબત તરીકે લેવામાં આવે છે. જે અંગ્રેજી બોલી શકે છે તેને હંમેશા જુદા જુદા રંગીન ચશ્મા દ્વારા જોવામાં આવે છે. તેના મુખ્યત્વે ઘણા કારણો છે. ખાસ કરીને ગુજરાતના કેટલાક ભાગોમાં, સમાજના ભદ્ર અને "શિક્ષિત" વર્ગની ભાષા તરીકે અંગ્રેજીને ગણવામાં આવે છે. તેને મોટાભાગે શૈક્ષણિક વિશ્વની ભાષા તરીકે જોવામાં આવે છે. ભારતના અન્ય રાજ્યોની જેમ, ગુજરાતમાં અંગ્રેજીને સફળતાની સીડી તરીકે લેવામાં આવે છે અથવા કંઈક, જે કારકિર્દી બનાવી શકે છે. આ સાથે એ પણ નોંધનીય રીતે જોવામાં આવ્યું છે કે ગુજરાતી સમાજમાં અંગ્રેજી અસાધારણ રીતે ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. ગુજરાતી યુવાનોમાં અંગ્રેજી શીખવાના ક્રેઝને કારણે અસંખ્ય સ્પોકન ઇંગ્લિશ કોચિંગ ક્લાસ અને સંસ્થાઓમાં વધારો થયો છે જેઓ દાવો કરે છે કે તેઓ માત્ર અમુક મહિનામાં અંગ્રેજી શીખવી શકે છે. તદુપરાંત, આવા અંગ્રેજી શીખવવાના અને શીખવાના વિચારનું પણ સંપૂર્ણપણે વ્યાપારીકરણ કર્યું છે;  જેના પરિણામે અંગ્રેજી ઉચ્ચ સાહિત્ય, જ્ઞાન, માહિતી, વેપાર અને ટેકનોલોજીની ભાષાને બદલે પૈસા કમાવવાનું સાધન બની ગયું હોય તેવું લાગે છે. બીજું, ગુજરાતમાં, વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી શીખવાના હેતુને આધારે વ્યાપક રીતે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ (ભાગ્યે જ) તેમનું સ્નાતક પૂર્ણ કરે છે અને પછી તેમના પોતાના કારણોસર અંગ્રેજી શીખવા દોડે છે. બીજી તરફ એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ અંગ્રેજી શીખવા માંગે છે અને જ્યારે તેમને કારણ પૂછવામાં આવે છે, ત્યારે જવાબ ખૂબ જ વિચિત્ર અને અસ્પષ્ટ હોય છે.  બીજી બાજુ, એવા વિદ્યાર્થીઓ છે કે જેઓ માત્ર એટલું જ અંગ્રેજી ઇચ્છે છે જે તેમને સ્પર્ધાત્મક પરીક્ષાઓ પાસ કરવામાં મદદ કરી શકે છે જેનો વાસ્તવમાં આંતરરાષ્ટ્રીય ભાષા તરીકે અંગ્રેજી સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી. લગભગ બધા જેઓ અંગ્રેજી શીખવા માંગે છે તેઓને એક કરતાં વધુ કારણોને લીધે અસ્ખલિત રીતે અંગ્રેજી બોલવું મુશ્કેલ લાગે છે. આ સંશોધન પેપર કેટલાક સંભવિત ઉપાયો સાથે તે સમસ્યાઓની વિગતવાર ચર્ચા કરવાનો પ્રયાસ કરશે.

ગુજરાતીઓની નબળી અંગ્રેજીનું એક કારણ એ છે કે તેઓ તેમની શાળા-કોલેજો દરમિયાન જે રીતે અંગ્રેજી શીખ્યા છે અને જે રીતે તેમને અંગ્રેજી શીખવવામાં આવે છે.  શાળા કે કોલેજના શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિમાં મોટાભાગે એકરૂપતા જોવા મળતી નથી. બીજું, ગુજરાતી અને અંગ્રેજી ભાષાના વ્યાકરણમાં દરિયાઈ તફાવત છે જે ભાગ્યે જ તુલનાત્મક રીતે શીખવવામાં આવે છે અથવા શીખવામાં આવે છે. ગુજરાતી ભાષા અને બોલીમાં ઘણો તફાવત છે. જો અંગ્રેજી વ્યાકરણ ભાષાંતર અથવા પરોક્ષ પદ્ધતિથી શીખવવામાં આવે તો અંગ્રેજી વ્યાકરણ શીખવતી વખતે ગુજરાતી વ્યાકરણમાં પણ સંપૂર્ણતા હોવી જોઈએ જે શંકાસ્પદ છે. તે સ્વાભાવિક છે કે પ્રથમ ભાષા શીખવા માટે કોઈ વધારાની તાલીમની જરૂર નથી તેથી ગુજરાતમાં લોકોને પ્રથમ ભાષા શીખવા માટે તાલીમ આપવાની જરૂર નથી. લોકોને અંગ્રેજી શીખવાથી ખેંચતા સૌથી વધુ દખલકારી પરિબળોમાંનું એક ગુજરાતી અને સમગ્ર ગુજરાતમાં બોલાતી અન્ય ઘણી પ્રાદેશિક બોલીઓ છે. અંગ્રેજી અને ગુજરાતી ભાષા સહિત અન્ય બોલીઓનું વ્યાકરણ એકબીજાથી તદ્દન અલગ પડે છે. આ વિવિધતા અને તફાવતને ધ્યાનમાં રાખીને શાળાઓમાં અંગ્રેજી શીખવવામાં આવતું નથી.

ગુજરાત ભારતનું એક સારી રીતે વિકાસશીલ રાજ્ય છે. વર્તમાન સમયમાં ગુજરાત બિઝનેસ હબ છે. રાષ્ટ્રીય અને આંતરરાષ્ટ્રીય કંપનીઓ ગુજરાતમાં તેમના નાણાં અને શક્તિનું રોકાણ કરવામાં રસ ધરાવે છે. સમગ્ર વિશ્વની નજર ગુજરાત પર છે કારણ કે ગુજરાતની આસપાસનું વાતાવરણ અને વાતાવરણ વ્યવસાય માટે સંપૂર્ણપણે અનુકૂલનશીલ છે. બિઝનેસ એ ગુજરાતીઓની આંતરિક ક્ષમતા છે. એકમાત્ર ખામી એ છે કે આપણી પાસે અંગ્રેજી ભાષામાં ચોકસાઈ અને પ્રવાહિતા નથી.

હાલમાં, અંગ્રેજી વૈશ્વિક ભાષા તરીકે વિશ્વભરમાં સ્વીકૃત છે. દરેક હેતુ માટે અંગ્રેજી એ ખૂબ જ જરૂરી ભાષા છે, પછી તે અર્થશાસ્ત્ર હોય, વેપાર હોય, શિક્ષણ હોય, વિજ્ઞાન હોય કે ડૉક્ટર હોય. અંગ્રેજી વિના કશું જ શક્ય નથી. પરંતુ મોટા ભાગના ગુજરાતી યુવાનો અંગ્રેજીમાં આવડત ધરાવતા નથી. તેઓ સામાન્ય હેતુઓ માટે અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કરતા ન હોવાથી અમને વિશ્વ-સ્તરના પ્રદર્શનમાં મુશ્કેલીનો સામનો કરવો પડે છે. આપણા માટે અંગ્રેજી માત્ર સત્તાવાર ભાષા છે અને તેનો રોજબરોજના જીવનમાં ઉપયોગ કરતા નથી. આ ઉપરાંત આપણે અંગ્રેજીના ઉપયોગથી ખૂબ ડરીએ છીએ. આનું એકમાત્ર કારણ એ છે કે આપણી પાસે અંગ્રેજીમાં આવડત નથી.

ગુજરાત સરકાર આ પરિસ્થિતિથી વાકેફ છે. તેથી તેણે આ સંદર્ભમાં ઘણા પગલાં લીધાં, જેમ કે સરકારે અંગ્રેજી ક્ષમતા વિકસાવવા માટે જરૂરિયાત આધારિત અભ્યાસક્રમ 'સ્કોપ' શરૂ કર્યો, નવો અભ્યાસક્રમ બનાવ્યો જે પ્રવૃત્તિ આધારિત શિક્ષણ પર છે, અને "સર્વ શિક્ષા અભિયાન" રજૂ કર્યું, અને "પ્રજ્ઞા-પ્રોજેક્ટ" શરૂ કર્યો. જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સક્રિયપણે ભણવામાં ભાગ લે છે. આ ઉપરાંત સરકાર ફરજિયાત શિક્ષકની તાલીમની વ્યવસ્થા કરે છે. દરેક શિક્ષક માટે વર્ષમાં 10 દિવસ વિષયના માસ્ટર દ્વારા. અને "BISAG" પર નિષ્ણાતો દ્વારા શ્રેષ્ઠ પાઠોનું પ્રસારણ પણ કરે છે.

સરકારના આ પગલાંની પ્રશંસા કરવામાં આવી હોવા છતાં પરિસ્થિતિમાં બહુ બદલાવ આવ્યો નથી.  વિદ્યાર્થીઓ હજુ પણ અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કરતા ડરતા હોય છે, તેમના માટે અંગ્રેજી હજુ પણ કંટાળાજનક 'વિષય' છે. ચાલો આના સંભવિત કારણો અને તેના માટેના સંભવિત ઉકેલોની યાદી આપીએ.

ભાષાનો અભ્યાસ એ અન્ય તમામ શિક્ષણનો આધાર છે.  ભાષા આપણને માણસ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.  ભાષા એ માત્ર શબ્દોનો સંગ્રહ નથી, જેમ કે આપણે શબ્દકોશમાં શોધીએ છીએ. તે નિયમો અથવા દાખલાઓ પણ છે જે આપણા શબ્દોને એકબીજા સાથે જોડે છે. માણસ બનવું એ ભાષાનો ઉપયોગ કરવો છે, અને વાત કરવી એ વ્યક્તિ બનવું છે. ભાષા એ પરંપરાગત સ્વર સંકેતોની એક સિસ્ટમ છે જેના માધ્યમથી મનુષ્ય વાતચીત કરે છે.

જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ કળા, એથ્લેટિક્સ અથવા સંગીતમાં કંઈક મહાન હાંસલ કરે છે, ત્યારે પણ આપણે તેના વિશે અન્ય લોકોને કહેવા માટે તરત જ ભાષા તરફ વળીએ છીએ.  સેલ ફોન, ઇન્સ્ટન્ટ મેસેજિંગ, પોડકાસ્ટ અને વૉઇસ મેઇલ્સનો વિશાળ પ્રસાર માનવતા વિશેની એક સરળ હકીકતને સમજાવે છે: આપણને વાત કરવી ગમે છે.  હકીકતમાં, આપણે ફક્ત વાત કરવાનું બંધ કરી શકતા નથી. તે આપણી ભાષા છે;  આપણે બોલીએ છીએ તે આપણને વ્યાખ્યાયિત કરે છે અને આપણે જે સમુદાયના છીએ તેને ઓળખીએ છીએ.  હકીકત એ છે કે આપણી પાસે એક ભાષા છે, તે આપણી માનવતા સાથે અસ્પષ્ટ રીતે બંધાયેલ છે.  ભાષા એ આપણું સંદેશાવ્યવહારનું માધ્યમ છે, પરંતુ તે સમજવામાં અવરોધ પણ બની શકે છે.

એ વાત જાણીતી છે કે ભારતમાં અંગ્રેજી ભાષાનો પ્રવેશ અંગ્રેજોના આગમન પછી જ થયો હતો.  તેમના આગમન પછી તરત જ તેમણે લોકોના બૌદ્ધિક જીવન પર તેની અસરનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું અને ભારતના શાસકો અને લોકો વચ્ચેના સંચાર અંતરને પણ ઘટાડ્યું. મેકોલે અને લોર્ડ વિલિયમ બેન્ટિક જેવા લોકો દ્વારા લેવામાં આવેલા મજબૂત પ્રયાસો અને રાજા રામ મોહન રોય જેવા ભારતીયોના ઉત્સાહને કારણે, તે એવી રીતે વિકસિત થયું છે કે અંગ્રેજી પશ્ચિમી જ્ઞાનનો પ્રવેશદ્વાર બની ગયું છે અને તેની શરૂઆત પણ થઈ છે. ભારત અને બ્રિટન વચ્ચે પરસ્પર સાંસ્કૃતિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જે બંને રાષ્ટ્રો વચ્ચે સાંસ્કૃતિક વારસાના વ્યવહારનું નેતૃત્વ કરે છે.

અંગ્રેજી ભાષાનો નોંધપાત્ર ઇતિહાસ રહ્યો છે. જ્યારે આપણે ઐતિહાસિક રેકોર્ડમાં તેને પ્રથમવાર જોઈએ છીએ, ત્યારે તે ઉત્તર સમુદ્રના કિનારે યુરોપ ખંડ પરની કેટલીક બિન-સંસ્કારી જાતિઓની વાણી છે.  અલબત્ત, અંગ્રેજી એ વિશ્વની સૌથી વધુ વ્યાપક ભાષા બની ગઈ છે, જેનો ઉપયોગ પૃથ્વી પરની કોઈપણ અન્ય ભાષા કરતાં વધુ લોકો દ્વારા વધુ હેતુઓ માટે થાય છે અને ભારત તેમાંથી એક છે.

બદલાતા સમયના કારણે જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં અંગ્રેજી ભાષાનું વધતું મહત્વ જોવા મળે છે.  બિન-મૂળ વક્તા તરીકે અને બીજી ભાષાના વક્તા તરીકે, અંગ્રેજી ભાષામાંથી આપણી રોજિંદી વાતચીતમાં શબ્દોનો સભાન અને અચેતન ઉપયોગ સરળતાથી નોંધવામાં આવે છે. સમગ્ર વિશ્વમાં અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કોઈ લાદવામાંથી નહીં પરંતુ તેના ચોક્કસ ફાયદાઓ છે તે અનુભૂતિને કારણે થાય છે. અંગ્રેજીને વિશ્વ ભાષા તરીકે ઓળખવાનું એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ કારણ એ છે કે વિશ્વનું જ્ઞાન અંગ્રેજીમાં સમાયેલું છે. તે એક પ્રગતિશીલ ભાષા છે. તે ગતિશીલ અને લવચીક છે.

સમગ્ર વિશ્વમાં અંગ્રેજીના વધુ ઔપચારિક પ્રસારણમાં શિક્ષણ એ પ્રાથમિક પરિબળ રહ્યું છે. અંગ્રેજી ભારતીય માનસ, સારું શિક્ષણ, સારી સંસ્કૃતિ અને ઉચ્ચ બુદ્ધિનું પ્રતીક છે. વર્તમાન સમયમાં અંગ્રેજી સૌથી વધુ પસંદ કરવામાં આવતી ભાષા છે. ભારતીયો અને ભારતીય અંગ્રેજી ભાષા પ્રેસ ભારતીય ભાષાઓમાંથી ઉતરી આવેલા ઘણા શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે.  ભારતીય ઉચ્ચાર કેટલીકવાર બિન-ભારતીય લોકો માટે સમજવું મુશ્કેલ હોય છે. વાસ્તવમાં, અંગ્રેજી હજારો સ્થાનિક ભાષાઓની સાથે ભારતીય ઉપખંડમાં સહઅસ્તિત્વ ધરાવે છે.

વતનીઓ માટે ભાષા શીખવી એ કુદરતી પ્રક્રિયા છે. આ શીખવાની પ્રક્રિયાના અભિગમને 'વર્તણૂકલક્ષી અભિગમ' કહેવામાં આવે છે. પરંતુ અન્ય ભાષાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે, વિદેશી ભાષા શીખવા માટે ઇરાદાપૂર્વકના પ્રયત્નો જરૂરી છે, જેમાં 'માનસિક અભિગમ'ની જરૂર છે. ગુજરાતમાં ગ્રામીણ અને અર્ધ-શહેરી વિસ્તારોના વિદ્યાર્થીઓને આવી સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છે કારણ કે અંગ્રેજી તેમની માતૃભાષા નથી.  તે સહજ નથી કે સાહજિક પણ નથી.  ભાષા સંપાદન એ સામ્યતા અને સંવર્ધન બંનેની પ્રક્રિયા હોય તેવું લાગે છે. ભાષાના શિક્ષકોએ અંગ્રેજી શીખવવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓ અપનાવી અને શોધી પણ છે.

શિક્ષક અને શીખનારનો એકમાત્ર ઉદ્દેશ્ય પરીક્ષા કેવી રીતે પાસ કરવી તે રહે છે. વિદ્યાર્થીઓને ક્યારેય ભાષા તરીકે અંગ્રેજી શીખવાનું મહત્વ સમજાતું નથી.  ભૂતકાળમાં, ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં, પાંચમા ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજીનો પરિચય આપવામાં આવતો હતો.  પરંતુ હવે આવા વિસ્તારોમાં અંગ્રેજી માધ્યમની શાળાઓની કમી નથી.  છતાં અંગ્રેજીના ધોરણો ઝડપથી ઘટી રહ્યા છે.

શિક્ષકે વિદ્યાર્થીની ઉંમર, તેની માતૃભાષા, તેની સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિ અને અંગ્રેજી સાથેનો તેનો અગાઉનો અનુભવ ધ્યાનમાં રાખવાનો હોય છે. શિક્ષકનો અનુભવ અને અંગ્રેજી ભાષા પર તેની નિપુણતા પણ એટલી જ મહત્વપૂર્ણ છે.  ગ્રામીણ વિસ્તારના વિદ્યાર્થીઓ અંગ્રેજી ભાષાના મહત્વને સમજતા નથી જ્યારે આ વૈશ્વિક ભાષાનું સૌથી મહત્વનું પાસું છે. તેઓમાં અંગ્રેજીમાં વાત કરવાનો આત્મવિશ્વાસ નથી; ભાષામાં અભિવ્યક્તિ નબળી છે.

પ્રથમ કારણ એ છે કે તેમને વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ દ્વારા અંગ્રેજી શીખવવામાં આવ્યું છે. આ પદ્ધતિ તેમને તેમની માતૃભાષા પર નિર્ભર બનાવે છે. તેઓ જે કંઈ પણ વાંચે છે તેનો માતૃભાષામાં અનુવાદ કરે છે.  પરીક્ષાના સમય દરમિયાન, તેઓ અપેક્ષિત પ્રશ્નો અને જવાબોને ઘૂંટતા રહે છે, કારણ કે તેઓ તેમના પોતાના વાક્યો લખી શકતા નથી.  આ મેથડને કારણે તેમની પાસે અંગ્રેજી શબ્દોનુ કોઈ શબ્દભંડોળ નથી.  લખતી વખતે, તેઓ સંદર્ભ પુસ્તકો (જેને નોંધો કહેવાય છે)માંથી મળતી સસ્તી સામગ્રી પર આધાર રાખે છે.

પરીક્ષાનો હેતુ અંગ્રેજી પરીક્ષાને ભાષા તરીકે નહીં પરંતુ એક વિષય તરીકે પાસ કરવાનો છે. વિદ્યાર્થીઓ ભાષાના કોઈપણ સ્તરને શીખવાથી દૂર, માત્ર વિષય પાસ કરે છે. તે જાણીને વધુ આઘાતજનક છે કે વિદ્યાર્થીઓને જે પ્રશ્નોના જવાબ આપવાના હોય છે તે પણ અંગ્રેજીમાંથી ગુજરાતીમાં અનુવાદ દ્વારા શીખવાનું કહેવામાં આવે છે.  અનુવાદમાં નબળું પ્રદર્શન, યોગ્ય શબ્દભંડોળનો અભાવ, કહેવતોનું જ્ઞાન ન હોવું આ બધું એક પરચુરણ અભિગમના પરિણામો છે.

શૈક્ષણિક સુવિધાઓના ઝડપથી વધતા જતા વેબને કારણે ગ્રામ્ય વિસ્તારો અંગ્રેજી માધ્યમની શાળાઓની સુવિધાનો આનંદ માણી રહ્યા છે. પરંતુ તેનાથી ન તો વિદ્યાર્થીઓના સ્તરને વધારવામાં મદદ મળી છે કે ન તો તેઓને અંગ્રેજી ભાષા તરીકે શીખવવામાં મદદ મળી છે.  આવી શાળાઓનું ઈન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચર નબળું છે.  કેટલાક શિક્ષકોનો ઉચ્ચાર સારો હોય છે, પરંતુ તેઓ ભાષા પર સારી કમાન ધરાવતા નથી.  હવે ગ્રામીણ અને અર્ધ-શહેરી વિસ્તારોમાં, અંગ્રેજી ભાષાનો અભ્યાસ નાની ઉંમરે, કેજી સ્તરે શરૂ થાય છે, અને તે વરિષ્ઠ માધ્યમિક અથવા પ્રથમ ડિગ્રી સ્તર સુધી ચાલુ રહે છે. વ્યવસાયિક અભ્યાસક્રમોમાં પણ, સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય તરીકે અંગ્રેજીનું શિક્ષણ એ અભ્યાસક્રમ અથવા અભ્યાસક્રમની જવાબદારીનો અભિન્ન ભાગ છે. તે ખૂબ જ કમનસીબ છે કે આપણા અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષકો નોકરી અથવા રોજગાર મેળવવાની લાયકાત તરીકે તેમના અભ્યાસક્રમ અથવા શિક્ષણ પૂર્ણ કર્યા પછી જે કંઈ મેળવે છે, તે ત્યાં જ રહે છે, અને શિક્ષણનું શિક્ષણ અટકી જાય છે.

ગુજરાતના વિદ્યાર્થીઓમાં અંગ્રેજી શીખવવાની સમસ્યાઓ:·       

• અંગ્રેજી ભાષા બીજી ભાષા તરીકે શીખવવામાં આવે છે.  વિદ્યાર્થીઓને ક્યારેય ભાષા તરીકે અંગ્રેજી શીખવાનું મહત્વ સમજાતું નથી. 
• વિદ્યાર્થીઓમાં અંગ્રેજીમાં બોલવા માટે આત્મવિશ્વાસનો અભાવ હોય છે, કેટલાક શિક્ષકોનો ઉચ્ચાર સારો હોય છે, પરંતુ તેઓ ભાષા પર સારી રીતે આવડત ધરાવતા નથી.   
• તેઓને વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ દ્વારા અંગ્રેજી શીખવવામાં આવ્યું છે.  
• આ પદ્ધતિ તેમને તેમની માતૃભાષા પર નિર્ભર બનાવે છે.     
• વિદ્યાર્થીઓ પોતાને અંગ્રેજીમાં અભિવ્યક્ત કરવામાં અસમર્થ જણાય છે. વિદ્યાર્થીઓ યોગ્ય ઉચ્ચાર, જોડણી અને વ્યાકરણના નિયમો જાણતા નથી.

બધી સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે, વ્યવસ્થિત અભિગમને અનુસરવું જોઈએ. શિક્ષકોએ પ્રાથમિક રીતે શીખવવાનું લક્ષ્ય રાખવું જોઈએ, જ્ઞાન નહીં પણ કૌશલ્ય, સારા શ્રવણ-બોલવા-વાંચન-લેખન માટે જરૂરી વિવિધ કૌશલ્યો. શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓને તેમની ભાષાની પ્રવૃતિઓનો આનંદ માણવા અને તેમનો આત્મવિશ્વાસ વધારવામાં મદદ કરવાનો કોઈ રસ્તો શોધવો જોઈએ.  એક શિક્ષક જે તેના વિદ્યાર્થીઓને આ રીતે મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે તેણે શિક્ષકની છબીને યોગ્ય રીતે નકારી કાઢી છે જે તમામ જ્ઞાનના મનસ્વી વિતરક તરીકે કાર્ય કરે છે.  જેમ બાળકો અનુકરણ દ્વારા શીખે છે, તેવી જ રીતે, વિદ્યાર્થીઓ તેમના શિક્ષક દ્વારા સેટ કરેલ ઉદાહરણને અનુસરવાનું વલણ ધરાવે છે.  અંગ્રેજી શિક્ષક પાસે વ્યાપક ઉત્સાહ અને કલ્પના હોવી જોઈએ, આનાથી વિદ્યાર્થીઓ શાળામાં અભ્યાસ કરતા હોય તેવા અન્ય તમામ વિષયોમાં અને તેનાથી આગળના વિષયો સાથે જોડાયેલા વિચારો અને રુચિઓ માટે અંગ્રેજી અભ્યાસક્રમ 'એક પ્રકારનું ક્લિયરિંગ હાઉસ' બનાવી શકે છે.

વિદ્યાર્થીઓમાં શબ્દભંડોળની અછતની સમસ્યાને હલ કરવા માટે, શબ્દોના ઉત્પાદક અને ગ્રહણશીલ ઉપયોગને ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને સરળ શબ્દો શીખવવા જોઈએ. આ તેમનામાં નવા શબ્દો શીખવાની ટેવ કેળવવામાં મદદ કરશે. તેમના નવા શીખેલા શબ્દો તેમના પોતાના શબ્દભંડોળનો એક ભાગ બની જશે અને તેઓ તે શબ્દોનો ઉપયોગ કરી શકશે. આ શબ્દોના ગ્રહણશીલથી ઉત્પાદક ઉપયોગની જરૂરિયાત પર ચળવળની કુદરતી પ્રક્રિયા છે. શબ્દભંડોળની આ વૃદ્ધિ સારી અભિવ્યક્તિમાં પરિણમશે. એક જ શબ્દના વિવિધ ઉપયોગોમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી સામાન્ય ભૂલોને આ તકનીક દ્વારા ઠીક કરી શકાય છે.

ભાષાના આવા તમામ ઘટકોને ધ્યાનમાં રાખીને, તેઓ ભાષાની સમૃદ્ધિ અને સુગમતાનો આનંદ માણી શકે છે. એકવાર તેમની રુચિ જાગશે, તેઓ જબરદસ્ત સુધારો બતાવશે. વાંચન તેમને જોડણીથી વાકેફ કરવામાં પણ મદદ કરી શકે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓએ શબ્દોના વિવિધ ઉપયોગની પ્રેક્ટિસ કરી હોય અને વાંચવાની ટેવ વિકસાવી હોય, ત્યારે તેઓ અનુવાદની સામાન્ય ભૂલોને ટાળી શકે છે.

તે શાળા સ્તરે એક ભાષા તરીકે અંગ્રેજીના ધોરણોને વધારવામાં પણ મદદ કરશે.  ઉપર આપેલા સૂચનોના આધારે, અંગ્રેજીના શિક્ષણમાં ગંભીર પરિસ્થિતિઓને વધુ બગાડથી તપાસી શકાય છે.  નિશ્ચિતપણે એક કે બે વ્યક્તિઓ કશું નક્કર કરી શકતા નથી. તેની સાથે સંબંધિત દરેકને જવાબદારી લેવા દો. તો જ આપણે અનુકૂળ પર્યાવરણ બનાવી શકીશું અને આપણે અંગ્રેજી શીખવવા અને શીખવવામાં વધુ સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકીશું.

સંભવિત ઉકેલો

Ø  વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી દ્વારા વિચારવા પ્રેરિત કરો.

Ø  તેઓ વાતચીતની ભાષા તરીકે અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કરી શકશે.

Ø  વિદ્યાર્થીઓમાં અંગ્રેજી બોલવાનો આત્મવિશ્વાસ બનાવો.

Ø શિક્ષકોએ કવિતાઓનું પઠન કરવું જોઈએ અને કવિતાને સરળ યાદ રાખવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

Ø  કવિતાઓના આસ્વાદ માટે રસ પેદા કરવાનો પ્રયાસ કરો.

Ø  શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓને તેમની ભાષાની પ્રવૃતિઓનો આનંદ માણવા અને તેમનો આત્મવિશ્વાસ વધારવામાં મદદ કરવાનો કોઈ રસ્તો શોધવો જોઈએ.

Ø  અંગ્રેજી શિક્ષક પાસે વ્યાપક ઉત્સાહ અને કલ્પનાશક્તિ હોવી જોઈએ.

Ø  જૂથ ચર્ચાઓ ગોઠવી શકાય છે. 

Ø  પાઠો વિદ્યાર્થીઓએ મોટેથી વાંચવા જોઈએ.

Ø  તેઓ અભિવ્યક્તિના માધ્યમ તરીકે અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કરશે.

તારણ

શાળા શિક્ષણમાં ભાષા નીતિ એક સામાજિક સમસ્યા અને વ્યક્તિગત સમસ્યા તરીકે પણ ઉભરી આવી.  ગુજરાતની શાળાઓમાં અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષણની ગુણવત્તા ખૂબ જ ભયાનક ચિત્ર રજૂ કરે છે. ભાષામાં શિક્ષકોની નિપુણતા અને ભાષા અને સામગ્રીઓ સાથે તેમનો સંપર્ક એ અંગ્રેજી ભાષાના ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ માટે મુખ્ય ચિંતા છે.  વાસ્તવમાં, ગ્રામીણ વિદ્યાર્થીઓની પરિસ્થિતિ ખૂબ જ મુશ્કેલ છે.  તેમની પાસે તકો નથી જેમ કે શહેરના વિદ્યાર્થીઓ પાસે હોય છે, જેમ કે ભાષા પ્રયોગશાળા, ઓડિયો વિઝ્યુઅલ સહાય અને શું નથી. સામાન્ય રીતે, ગ્રામીણ વિદ્યાર્થીઓ અંગ્રેજી ભાષા તરીકે નહીં, પરંતુ એક વિષય તરીકે અભ્યાસ કરે છે.  તે તેમના માટે મુખ્ય અવરોધ છે. મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ માત્ર પરીક્ષા ખાતર અંગ્રેજી વાંચે છે. તેઓ કવિતાઓ કેવી રીતે વાંચવી તે જાણતા નથી, પરંતુ તે કેવી રીતે યાદ રાખવું તે તેઓ સારી રીતે જાણે છે. ખરેખર, ગ્રામીણ વિદ્યાર્થીઓ અંગ્રેજીથી ડરે છે. બીજી બાજુ, ઘણા શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓના જીવન વિશે લાંબી દ્રષ્ટિ ધરાવતા નથી. તેઓ માત્ર પરીક્ષા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

જો આપણે ભાષાનું જ્ઞાન મેળવવામાં શિક્ષક અને શીખનારની ભૂમિકાને ધ્યાનમાં લઈએ તો સમસ્યાઓનો અસરકારક રીતે ઉકેલ લાવી શકાય છે. તો જ વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી ભાષાનો વ્યવહારિક ઉપયોગ સમજાશે.  તેમના દ્વારા અભિવ્યક્તિના માધ્યમ તરીકે અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કરવામાં આવશે. તેઓ વાતચીતની ભાષા તરીકે અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કરી શકશે. વાણીમાં પ્રવાહિતા, વાક્ય રચનાનું યોગ્ય જ્ઞાન, લોકોમાં બોલવાનો આત્મવિશ્વાસ તેમને વિકાસશીલ વિશ્વ સાથે તેમની ગતિ જાળવી રાખવામાં સક્ષમ બનાવશે.

સંદર્ભ સૂચિ:

અગ્નિહોત્રી, આર.કે. અને ખન્ના. A.L. “ભારતમાં અંગ્રેજી ભાષાનું શિક્ષણ- સમસ્યાઓ અને ઉકેલો”.  નવી દિલ્હી: સેજ પબ્લિકેશન્સ. 1994.

ગાંધી, એમ.કે. “શિક્ષણની સમસ્યાઓ”. અમદાવાદઃ નવજીવન પ્રેસ. 1962.

પાઠક એચ. કલ્પેશ. “ટીચિંગ ઈન્ગિલીશ” (TESL/TEFL). અમદાવાદ: વારીશન પ્રકાશન. 2001.

બ્રાઉન, જી. અને જી, યુલ.  (1983) બોલાતી ભાષા શીખવવી. કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ.

ફ્રીમેન, ડી.એલ. (1986) ભાષા શિક્ષણમાં તકનીકો અને સિદ્ધાંતો. Oxford: Oxford University Press.

ગ્રેલેટ એફ. (1981) ડેવલપિંગ રીડિંગ સ્કીલ્સ, કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ.

જૈન (1987), "ગુજરાત રાજ્યની માધ્યમિક શાળામાં અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષણનો અભ્યાસ."